教师是立教之本、兴教之源，强教必先强师。培育名优教师需要做到长周期培养、宽素养培育和高质量追求。
一是愿景激励，明晰名优教师成长方向。开展“新教师专业启航规范化培训—骨干教师专业进阶项目式培训—教研员专业领航共长型培训”的三阶培训，构筑教师成长阶梯；建好“教研组—教师发展基地—‘三名一特’工作室”三支团队，优化教师成长空间；打造校长、名优教师、教研培管理三个论坛，构筑区域学术品牌。形成“一抓塔基保全员”“二抓塔身强中坚”“三抓塔尖树标杆”的“金字塔型”区域人才培养体系。
二是智力激发，获取名优教师成长智慧。推进教师教育过程深改，把教师培养工作深入到灵魂层面、深入到实践当中。一方面，教师文化倡导研究力和个性化。通过组建名优教师研究共同体、认领“揭榜挂帅”榜单课程，提升教师研究力，通过构建适合不同个性发展的“套餐式”课程，逐渐形成教师的个性化风格。另一方面，学科文化突出优质性和独特性。名优教师依据学科规律和独特性，围绕两大素养（学科素养与教育素养）与四个核心能力（学科理解力、学科转化力、教育研究力和教育实践力）建设优质的教学资源，形成在本学科领域具有学科发展的独特的学科理念、价值目标和实施策略。
三是评价激活，撬动名优教师成长势能。通过“好平台、好机制、好环境、好团队”锻造教师成长的“动力引擎”；在“育、管、用”上下功夫，为名优教师精准画像、蓄势赋能；破除普适的评价指标体系对教师教育、教师发展的“紧身衣”效应，形成凝聚人心、激励名师、影响生命的“场”；强化分类、特色、卓越的教师教育改革理念，形成“头雁领航、雏雁续航”的“人才雁阵”成长态势；强化教师教育制度的自我更新能力、自我完善能力，准确识变，科学探赜，积极应变，主动求变。
冯小琼 姬锐/成都高新区教育发展中心。
